O Ensino de Geografia para Alunos com Deficiência Visual em uma Perspectiva Inclusiva

Resumo

Em um contexto educacional inclusivo, alunos com deficiências precisam ter a possibilidade de evoluir tanto academicamente quanto socialmente, amparados na aceitação e flexibilidade do professor, que precisa ter um conhecimento prévio sobre as demandas desses indivíduos. No que tange aos alunos com deficiência visual, a sua presença em uma sala de aula comum requer a acessibilidade nas metodologias e nos materiais didáticos para lhes possibilitar perceber fenômenos através da utilização dos sentidos preservados, tendo a audição, o tato, o olfato e o resíduo visual, quando houver, como ponto de partida. Dessa maneira, o objetivo deste artigo é apresentar um panorama do contexto educacional inclusivo necessário para atender esses estudantes. Para isso, o referencial teórico da pesquisa foi pautado pelos estudos de Arruda (2014) e Loch (2008, 2005). Essas autoras defendem que em um contexto educacional, principalmente o inclusivo, alunos com deficiência visual devem ter a possibilidade de perceber os conteúdos debatidos por meio de materiais que os permitam utilizar os seus sentidos remanescentes. Assim, a abordagem metodológica utilizada foi a resenha conceitual. Portanto, conclui-se que com a oferta desses recursos didáticos, quando conciliada com a presença de um professor especializado proporciona aos alunos cegos ou baixa visão a capacidade de perceber os fenômenos que acontecem nos diversos espaços sociais e mais especificamente no espaço escolar.

Palavras-chave: Ensino, Geografia, Deficiência Visual, Inclusão

Abstract

In an inclusive educational context, students with disabilities need to have the possibility of evolving both academically and socially, supported by the acceptance and flexibility of the teacher, who needs to have prior knowledge about the demands of these individuals. Regarding students with visual impairments, their presence in a common classroom requires accessibility in methodologies and teaching materials to enable them to perceive phenomena through the use of preserved senses, having hearing, touch, smell and visual residue, if any, as a starting point. Therefore, the objective of this article is to present an overview of the inclusive educational context necessary to serve these students. For this, the theoretical framework of the research was guided by the studies of Arruda (2014) and Loch (2008, 2005). These authors argue that in an educational context, especially an inclusive one, students with visual impairments must have the possibility of perceiving the content discussed through materials that allow them to use their remaining senses. Thus, the methodological approach used was the conceptual review. Therefore, it is concluded that the provision of these teaching resources, when combined with the presence of a specialized teacher, provides blind or low vision students with the ability to perceive phenomena that occur in different social spaces and more specifically in the school space.

Keywords: Teaching, Geography, Visual Impairment, Inclusion